一、專業課程建設綜述

?計算機網絡技術專業采用“平臺+模塊”的模式構建專業課程體系，根據專業對高端技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及軟件技術的共性要求而設置基礎平臺；由培養各專業核心能力的課程組成各專業的核心模塊；設置可供專業群中的學生互選的專業拓展模塊，學生在修完“平臺”課程后，獲得專業共同的職業基礎理論和基本技能訓練，在此基礎上根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個專業模塊進行學習，較好地解決群內各專業既彼此聯系又有針對性的問題。

加強課程規劃與建設，全面整合和優化課程體系，強化實踐教學，并取得顯著成效。基礎理論以“必須，夠用”為度，加大實踐教學課時，實踐教學比例達50%以上，同時注重課程和實訓項目的綜合化建設。注重職業能力訓練，實行“證書嵌入式”教學，將高新技術證書、計算機等級考試證書納入人才培養方案“嵌入”實踐教學環節。

進一步加強優質核心課程的建設，本專業已建有省級精品課程1門，市級精品資源共享課程1門，學院精品課程及資源共享課程5門。

本專業十分重視教材建設，教材選用嚴格審核，選用符合高職教育特點、符合高技能型人才培養目標、符合課程教學要求、取材合適、深度適宜的高職高專教材，優先選用近三年國家教育部、省級規劃教材、精品教材。

在選用優秀教材的同時，注重與行業企業合作開發教材，組織有豐富教學經驗的教師與企業專業技術骨干合作，精選企業實際項目，并將其轉換為教學項目，編寫項目教材。目前已通過校企合作開發專業課程教材4本。?

二、精品（資源）課程

三、專業課程建設總結

計算機網絡技術專業的課程建設面向高職高專的教育理念，研究并實踐高職教育的理論，課程建設主要包括核心課程體系和內容改革、教學方法和教學手段以及考核方式改革、課程資源建設等方面。

1. 課程體系和內容改革

課程體系是單個專業課程之間既相對獨立又相互連結的有機整體，是計算機網絡技術專業培養方案的重要內容，課程是實施專業人才培養的主要載體。核心課程體系的改革是整個改革的重點，以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心。因此遵循了以下幾方面的原則：

（1）就業導向原則。專業課必須為學生進入企業提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識結構、技能結構，必須以就業導向為指導，學有所用；

（2） 實用性原則。課程內容要貼近社會需求，這也是培養實用性人才的客觀要求；先進、靈活性原則。跟蹤最新技術，站在科技最前沿。課程內容要隨計算機技術發展進行靈活調整，課程內容及教材要及時更新。知識夠用，又要有一定的發展潛力。

（3）目標性原則。改革始終圍繞專業的培養目標。根據以上原則，計算機網絡技術專業構建了“職業導向、課證融通、賽教結合”的專業課程體系，以職業能力為主線，以可持續發展能力培養為基礎，圍繞網絡管理員、系統管理員、信息安全員等核心崗位職業能力，通過對職業崗位群所需職業能力的分析，教學內容分別由基本素質培養、崗位能力發展、崗位綜合實踐三個模塊等組成，課程設置和職業能力培養緊密銜接，技能訓練和職業資格要求接軌。

2．教學模式和教學方法的改革

以能力為本位，強調專業實踐能力培養的重要性。所以，教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據課程的性質和內容、施教對象以及有利于職業技術能力和創新能力培養，選擇切實可行的教學模式和教學方法。

（1）推行了“職業導向、任務驅動”教學模式。

計算機網絡技術專業注重在教學方法和手段上的改進，采用項目驅動、行動導向、任務驅動等教學方法，與行業、企業合作將實際工作項目引入到課堂教學中，教師采用互動式教學，重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，融“教、學、做”為一體，如現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等，注重課堂教學效果提高，鼓勵學生參與，提高了學生學習積極性，培養了學生分析和解決問題的能力。

（2）融入了工程項目進行實踐教學。

把學生放到正式的工程項目環境中進行實踐教學，利用工程工作現場和運用專業技術，在實際崗位上實訓，開辟培養人才的新方法。在校企合作方式下，由企業派出工程技術人員和專業教師共同組織成聯合教學小組，帶領畢業班專業學生，以工程項目建設為教學內容和教學活動的貫徹，對學生開展工程項目建設過程的全面、具體的指導，在項目組長、技術員等各個環節獲得多個工作崗位的學習和技能訓練，讓學生擔任工程建設中的各種角色，如工程分析、工程實施人員、工程測試員等，綜合運用已學到的知識和技能，積極得到鞏固和提升，并擴展到技術管理的層面。在工程建設（教學活動）中利用一切有效的手段，以人為本，十分有效的提高了學生的專業技能和職業素質，同時也檢驗了專業前期各門課程教學的效果。實際工作現場不僅是培養學生專業技能的實戰場所，也是培養學生做人本領的“硬環境”，是學生走向就業、走向社會的有效途經，是培養社會責任心、職業道德、誠信品質、團隊精神的實訓環境，從而達到素質培養與一線人才要求的對接。

（3）采用了工作室的形式進行個性化拓展。

計算機網絡技術專業與無錫市計算機學會聯合組建了網絡安全專業工作室，是對優秀生、特長生進行個性化拓展的重要培養平臺。選拔有一定專業特長及有培養潛力的學生加入工作室，學生在完成正常教學任務的前提下利用課余時間在工作室參與導師承擔的技術開發、項目研發等工作，參加技能大賽備賽工作，客座教授全程指導。

3.課程考核模式的改革

考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。對于專業技術課程，我們注重過程考核，也就是通過過程的監控手段實現教學目標，原則上多種方式并舉。

（1）形成式考核：與傳統考核模式的區別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現，學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。

（2）答辯式考核：實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此，考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯，能充分反映學生的全面素質；同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面的了解學生對知識點的掌握情況。

（3）上機考核與網上在線考核相結合：對于實踐型課程，教學的目的是讓學生最終能通過完成任務來學到知識，這類課程的考核方式就是考核學生知識的掌握程度和熟練程度，這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。